教学督导简报（4）
本 期 摘 要
一、省校校领导听取教学督导工作汇报
二、省校教学督导组到市县电大督导、调研报告
三、省校督导组参加教务处组织的教学检查、听课情况反馈
四、几种具有一定模式意义的教学方法介绍
一、省校领导听取教学督导工作汇报
12月16上午，省电大常征书记、校长彭坤明校长、吴汉德副校长听取教学督导组工作汇报、会议由吴汉德副校长主持、教务处、直属学院、总务处、职教院等有关部门领导参加会议。教学督导组：张存库、陆统鋆、周冠伟、李智瑜、张庆春五位同志就有关市县电大教学管理教学质量问题和省校教务处组织听课教学质量情况向校领导作了详细汇报（见本简报二之内容）
彭坤明校长在听取汇报后要求：要进一步加强全校教学督导工作、开展教学活动的研究工作，2004年要为深化教学质量年活动、抓教学质量要抓实际环节；要抓好教学质量检查的反馈机制、及时向院系部门反馈；要抓好示范课；观摩教学课；要抓好教学测试和学生评价工作：要抓好教学秩序管理，抓教学教务常规管理、制度管理和目标管理，要抓好教学基本环节。
常征书记在肯定教学督导工作基础上要求进一步提高教学督导的反馈工作，把发现的问题和解决问题有机结合起来；进一步组织市、县电大督导人员按学科分类进行督导。
吴汉德副校长在充分肯定教学督导和教学检查工作后，向有关部门提出协调和整改有关意见、会议取得积极效果。
二、省校教学督导组在盐城市、无锡市、张家港电大督导、调研报告——陆统鋆汇报
2003年11月24日
为提高教育、教学质量和教学管理水平，省校督导组一行四人在陆统鋆同志带领下从11月18～22日，分别对盐城、张家港、无锡三所电大进行了调研。
由于座谈会提纲事先用电传发给了上述三所电大。他们都有一定准备，所以无论是教管人员座谈会还是教师座谈会，气氛都很热烈，个个踊跃发言。我们获得了较为丰富的第一手资料，基本达到了预期目的，取得了较好效果。
下面就三所电大在教学改革提高教学质量和教学管理水平的一些好的主要做法、经验，和不足之处以及对省校的意见和建议汇报如下：
（一）、教学改革，提高教学质量和管理水平的主要做法。
盐城电大
盐城电大，学历教学在籍的为13000多名，其中市直普通班850名开放1100多人。市直的教师由盐城工学院统一调配，一般来说所派教师的学术水平和教学水平都是比较好的，教学质量是有保证的。连续几年获招生先进，是与教学质量有保证密不可分的。目前盐城市区许多银行的行长都是电大毕业生。市政府每年表彰电大的优秀人员30名。
盐城电大的几个主要靓点是：
1．狠抓教学管理：开学初向任课教师下达教学任务书、责任书和授课记载本；划定教学事故一、二级标准；期中进行教学大检查：查备课笔记、查教学进度、查作业布置与批改。期末对公布各课期中、期末成绩、均分、合格率、优秀率以及在全省的排名：定期召开学生座谈会，收集、了解教师的教学情况；奖惩分明，对优秀教师给予奖励甚至重奖，对不称职的教师向工学院反映并及时撤换。（有一位计算机教师被撤换）
2．加强应用技术能力的培训，增强毕业生就业的市场竞争力：盐城电大实施性教学计划中规定，计算机应用能力、财会专业学生的珠算为必备学分；在强化培训基础上、一年级下参加计算机等级考试，通过率为90%。（其经验是敢管、严管、纪律严明）二年级参加英语考级通过率为48%，二年级下参加转升本考试，最多一年录取72名学生，三年级上参加普通话、会计电算化、电子商务考试、盐城电大毕业不仅有一张毕业证书，还有一张或几张等级技能证书，提高了毕业生就业的市场竞争力。
3．制度建设：盐城电大教育、教学管理的各项制度比较规范、完善。今年对开放教学毕业生的毕业工作制成光盘，发给学生、受到开放学生的欢迎。
张家港电大
张家港电大近几年事业规范不断发展，全日制学生达1500余名，业余1000多名。张家港电大在事业规模不断发展同时，加强师资队伍的建设，近两年引进高校毕业生40多名，从普通中学和职校引进近10名教师，充实师资队伍。为提高新教师的教学水平开展了许多卓有成效的活动，如师徒结对活动（即一名老教师带二名新教师）；请华师大、苏大的专家、教授开专题讲座（怎样备课：如何进行课堂教学设计；论教学技艺等）；开展听课活动有师徒结对听、教师互听、专人听，请特级教师上公开示范课。对来校满三年的教师均配备笔记本电脑一台等等。
学校把今年定为“课堂教学质量年”，并成立学术指导委员会。由于大家都能树立质量第一的观念，学生的各课考试成绩在苏州市所辖的各市、县中从原来的中等跃居为全市第二。
除此以外张家港电大在教学管理和教学工作中，还有几个突出的特点是：
1．抓期中大检查：任课教师备课笔记全部上交，发现备课不充分，或备课笔记还是老本本，进行批评教育，限时纠正；学生的作业抽查，每班每门课程随机抽8本作业，看学生作业是否独立完成？看教师是否能按时按进度布置与批改作业？批改的质量如何？看做错了作业的学生是否及时订正？召开学生座谈会并进行问卷调查，了解任课教师的教学情况；听课记录汇总分析，期中测验质量分析；教学进度检查、分析等。
2．“统计学原理”这门课，由顾老师讲授的几个班，历届为全省高分班。她的体会是：①一定要上好第1、2堂课，这是关键。开头要讲清教材体系、应掌握的内容、重要概念、学习方法，使学生既心中有数又有学好的勇气和信心。②授课用生动的实例来阐明课文的内容，激发学生的学习兴趣。③作业精选精讲，及时批改，要重点抓好差生工作，加强个别辅导。④网上教学资源要丰富，经常在BBS上进行讨论，网上交流或电话联系。由于讲课生动、网上资源丰富，通过多种形式经常和学生交流，尊重与信任学生，不断鼓励，让学生树立学好本门课程的信心。师生关系好因而到课率越来越高。⑤精选作业和模拟试题、强化练习，及时详改。
3．胡全美老师讲授“多媒体技术基础课”教学计划中的学时为54学时，教学内容较难，用传统的教学模式讲授，学生到课率不高，教学效果不理想，她探索新的教学方法采用精讲多练申请改成9节辅导课。（共3次，每次3节课）①理清教材内容的内在联系、本质和规律，重要的概念和重点难点。只有这样讲课才能精讲，起到画龙点睛的作用；②授课着重讲解重要概念，讲解重点、难点和计算题。剖析常易出现的错处，讲解上次课布置的作业，并布置自学内容下发练习题和模拟题；③注意个别辅导做好补差工作，试验下来教学效果非常好、均分列全苏州市第一。他教的另一门“Visual Basic编程与应用”在机房上课，由于课时多总有学生缺课，为了供缺课学业补课用每次都用Win Kime2000把课堂教学内容录制下来，发给学生观看，学生很感激、学生学习情绪高涨。
无锡电大
无锡电大在校生达23000多人，新成立的无锡市现代远程教育中心，定点在无锡市电大。有十二所高校的网络学院在此办学，现开设的硕士生班有浙大的护理专业、北师大、华东师大、华中师大开设的数学、语文和教学管理专业。统一思想认识确立教学工作在学校的中心地位。去年下半年成立校督导小组、负责指挥、组织、协调、督查教学工作，每两周开一次督导小组会议。加大投入改善网络条件，服务器升级，专线扩宽容现可供10000人同时点击有关的文字内容，给教师配备笔记本电脑，指导教师上网实践，对外聘教师印发上网指南，确立开放教育在学校的地位，改变教师热衷普通教育，而不愿把更多精力投入开放教育的传统习惯。
除上述所讲，无锡电大在教学管理和提高教学质量方面卓有成效的工作还有以下三点。
（一）、强化常规管理规范日常教学行为。
①教师准时上课准时下课，不得随意调课。
②抓备课、备课要备教材、备学生、备考试。有一位青年教师因拿不出备课笔记8月份被解聘。
③抓作业布置，提高作业的批改质量、督导组每学期抽查1、2次；系部定期抽查。
④抓好考前辅导，强化考试纪律。
⑤外聘一人专门负责网上服务与指导答疑，周二周六上午专门指导上网，教上网技能，不断提高教师计算机应用能力。
⑥全面关爱教师，引进骨干教师，倾听教师意见，保持与教师经常沟通，解决教师生活上为实际困难，调整分配方案，政策向教学一线倾斜。
（二）、在教学管理和提高教学质量方面存在的主要问题。
1．工作重心转移不快，主要精力放在招生、扩规模、和普专上。
2．授课基本上的依赖面授，多媒体手段运用较少、网络资源不够丰富。
3．形成性考试不严、不细；平时作业未完成80%的不得参加考试没有严格执行。
4、实践性教学环节必须大力加强。
5、素质教育要加强研讨提出具体的方案、办法和措施，才能有效实施。
6、无锡电大规模与内涵矛盾突出（教学基地面积小、教学人员不足）
（三）、对省电大的意见与建议
1、生源质量下降（成绩由440分降到280分，学生素质有下降），对象与前大不一样，而现行的教学计划、实践性环节、教管要求、方法、手段基本没有改变，与生源情况严重脱节，需要调整。如何提高电大声誉，减轻就业压力，增强电大的竞争力需加强探索与研究。现下以面授为主体，网上教学管理，开放教育理念，模式，尚未完成转变。
（2）电大协调机制有待完善，政策内部不统一，管理上在打架，有些混乱，影响系统优势的发挥。如军转干招生对象现实际上是基干民兵在冒充，设点也不通过电大系统，无法制约。燎校开放与教务开放的政策也不一致。
（3）教学计划不合理，有些课时太多，马列课开设了三～四门，且不及格率很高，应认真解决。
（4）“商务英语”专业已由二年制改为三年制，但没补充课程内容，每周仍只有一～二门课，太轻松了，应充实有关课程。管理信息系统教材已用一年多了，仍沿用1989年出版的旧教材，太落后了。
（5）开放教育的试题难度要把握得当，如中级财务会计上上届考得好，上一届及格率低，题目内容出偏了。希望省校教师要多花些时间用于命题上，试题有些类同，几年不变。开放教育的有些课程试卷，考试时间规定二小时，实际上半个小时就有不少学生交卷了（如小学教育，经济法课程），一般应一个半小时交卷较合适。考试机制、方式、内容要改革，有些课程考试形式可改为开卷（如文科类）、半开卷考，没有必要死记硬背，记忆性的要减少，多考些理解、论述题，并注意加强形成性考核。
（6）孙凤琴编的教材及练习好，曹家谋、燕虹剑、笙鸿鸣、黄金国老师能及时回答有关问题；要表扬先进，激励后进。
（7）无锡电大现有孤军作战的感觉，希望注意维护系统的正常运转。
原锡山电大已改建成江苏信息职业学院，宜兴电大已是省电大的二级学院，江阴电大准备成立高职，望得到省电大的理解与支持。
参加本次调研有：陆统鋆，周冠伟、张庆春、孙际洲四人。
调研日期於2003.11.18～2003.11.21
本报告撰稿：陆统鋆等
三、省校督导组参加教务处组织的教学检查听课情况反馈——周冠伟汇报
根据学校对教学工作的统一部署，按照教务处期中听课表的时间安排，自2003年10月13日至2003年11月底，我校督导组全体人员，分别谛听了我校各院、系所推荐的二十三位教师在校本部直属学院对普本、开本、普专、双专科、五年一贯制学生的讲课，情况总体看是好的和比较好的。教师普遍能认真备课，提前到达课堂，认真上课，学生到课率较高，课堂纪律较好，教学效果较好，教学工作正常，教学秩序良好。现将有关情况分述如下：
讲课中好的方面
1．“环境微生物工程”授课教师在对02环境监测与计算机应用专业（双专科）学生的讲课中，能使用计算机多媒体技术，采用灵活的教学手段与教学内容优化整合，展示的彩图清晰，形象直观，板书工整，语言幽默风趣，逻辑性条理性强，举例典型、浅显、生动，易激发学生兴趣，重要结论能详解剖析，对学术上的新见解（如细菌细胞的质粒结构）能及时给学生补充这方面的新知识。课堂气氛活跃，教学效果好。并善于用启发式教学，不断提问题让学生积极思考，教室光线明亮度也较合适。
2．“计算机绘图”授课教师在对02造价1 班(普专)学生的授课中，能精心设计典型综合教例（一幅房屋建筑平面布置图）让学生精练；实例紧密结合工程实际；具体要求明确｛需学生至少应用AutoCAD中十六个命令（Limits，Zoom All，Copy，Mirror，Linetype，minsert，Offset，Ortho，Block，Ltscale，Snap，Trim，Solid，Text，Donut，Explode）来绘图｝；绘图前教师先通过多媒体计算机、大屏幕投影仪精讲了操作要点及有关技巧；教学过程中不时用启发、互动方式让学生积极思考，课堂气氛活跃；并能对同一题作了多种求解的说明，以拓展学生解题思路。讲课言简意明，重点突出，条理分明，学生普遍反映教学效果良好。
3．“组网与网络管理”授课教师在对00级计算机科学与技术专业（普本）学生的授课中，能用多媒体计算机、大屏幕投影仪边讲解边演示，引证内容广泛，教学容量大，能用自已丰富的实际操作经验来补充书上有关服务器安装的实践知识，讲课条理分明，重点突出，教学中的难点处理得当，学生所获得的相关知识多，教学效果也很好。
4．“建筑工程造价”授课教师在对02造价1班（普专）学生的授课中，能及时注意阶段小结。在讲解“工程定额造价计算的说明及七点注意事项”的内容时需用到书中的列表资料，由于教师与有关建筑设计院有密切联系并参与过实际建筑工程设计，积攒有较丰富的实践经验，因而对书中所列数据不但出处清楚，并能结合实际进行相应的补充。
尚存在的一些问题
1．部分课程课前准备工作不足，学生到课率较低，教学日志未作记载或记载不完整。如： 02级高职（五年一贯制）装饰专业的“信息技术应用基础”课程，上课时间到了，教室中多媒体计算机的操作系统还打不开来，耽误了上课约7~8分钟。学生应到45人，实到33人（除1人生病，1人刚退学外，尚有10人缺课，到课率为73%），课堂上还有打瞌睡的（这与多媒体教室光线太暗，长时间在室内听课，学生易疲倦有关）； 00级计算机科学与技术专业（普本）“组网与网络管理”课程，学生应到28人，实到 22人（缺课6人，到课率78%）。抽查九个班中有三个班的七位学生迟到，最长的长达10分钟。有13位学生上课时打瞌睡，九个班中共有32位学生缺课。由此看来，抓到课率，查缺课记录，健全教学日志记载，维持正常的教学秩序，目前也很有必要。
2．多媒体教室太少，不少教师仍沿用传统的面授教学，教学方法、教学手段与前基本没有什么变化，用精心作成的完整、漂亮的小课件来上课的就更少。省校教师多为市、县电大增制课件及网上资源，下面呼声很大。建议学校制订一个近期及中期的网上课件的制作计划，来适应新的形势要求。并相应出台有力的保证措施与倾斜政策。
3．在多媒体教室、机房上课，大多没有版书。建议学校在多媒体教室、机房里配备白板或黑板，以便可书写版书；或配备特种光笔，即时书写版书。计算机机房内也应配备大屏幕投影仪，以利于座位在后的学生也能看清教师在计算机屏幕上操作的过程和内容，提高教学效果。如能应用相关的教学网及有关软件，能控制学生用机，则效果将更佳。
4．部分教师版书太多，因而授课容量显得不足；有的讲课时缺少生动实例，声音又偏小，显得重点不够突出；有的媒体教室偏大，声音扩散不集中；有的操作要领缺小结；个别课程上午一连上四节，教学效果不太理想。
5．个别课程在让学生演算习题时，有空堂等待，冷场的现象。建议可否采用灵活多样的互动方式。
6．少数教师备课不充分，组织教学不力，尽管课堂容量小，但学生仍反映听不懂，效果较差。
7．个别课程教学计划按排上有待进一步研讨。如“计算机应用基础”课程与“AutoCAD”课程目前同步开设，学生计算机操作技能尚不能适应有关课程的要求。
8．听课安排表与实际情况有一定出入，随意调课的现象尚存在。
这次听课按排表上，上课时间不符的有二门；授课班级或上课教室有出入的共有六门课程。
几种具有一定模式意义的教学方法介绍
（一）、潜科学教学法
潜科学教学法是指那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法，即是指教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程。其基本做法是，教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写，说不下去就改变思路，重想、重讲；并把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，同时自己又亲自参与创造。
这一教学方法的基本构想是：教师在探讨问题的过程中不断有所改动，正是教师创造性思维活动的真实写照。于是,学生便可从中了解到教师是如何思考问题、组合各类知识并创造性地得出结论的，从而获得各种有益的启发。
在上述设想基础上形成的潜科学教学法具有这样一些特点：其一是教学内容的不严格性以及内容粗糙的表现形式，允许教学内容是尚不确定的问题，带有批判性、革命性和反常性；其二是允许教师标新立异，淋漓尽致地展示自己的内在思想，包括各种不成熟的观点，可以作充分的自由遐想；其三是师生之间的思想交流呈现一种更自由的形式，气氛更加生动活泼。
实施该法的主要要求是：
1．教师对自己所要探讨的内容预先作必要准备，并将准备过程中的思路录下，在课堂教学中要把准备的思路即兴发挥出来。这样才不会导致教学的盲目性，也不会出现在课堂上难以为继的尴尬局面；切不可认为潜科学教学法就是让教师在课堂上作毫无准备的表演。
2．所探讨的内容不宜过多地超出学生当前所学的内容，要让学生听懂教师的探讨过程。
3．在教学过程中，教师要能不断地引发自己头脑中的思想火花，瞬时灵感和科学想象，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境。
4．教师在教学开始时应告诉学生这样做的意图，使学生理解学习过程，不至于把教师不确定地解决问题的过程当成教师毫无准备地在上课；同时也让学生一开始就对所要探讨的内容在头脑中和教师一道加以酝酿、孕育和发展。
（二）、社会探究法
这是一种源于美国的一种创造性教学方法。所谓社会探究法，就是由教师在教学过程中提出源于社会生活中的某个或某些相互关联的社会性问题，然后由学生提出假设，并开展调查，搜集证据，为假设找出充足的证明，在此基础上教师进一步引导学生分析整理，从而得出解决某一或某些社会问题的一般性结论。社会探究法的教学过程本质上是一个研究式的过程，其具体步骤是：教师提出某一社会性问题或某些相互关联的社会性问题。第二步，学生提出各种解决问题的假设，并总结出有代表性的假设。第三步，全体学生围绕假设搜集证据。在这一步中学生既可到实际社会中去调查，也可到有关地方查阅所需资料。根据情况，教师可让学生作适当的分工，使证据更充足。第四步，教师引导学生对所得材料作出系统全面的分析整理，得出最有说服力的结论。
该法实施的要点是：
1．教师所提出的社会问题既要符合学生的专业水平，又要是当前人们所普遍关心的有趣的问题。
2．教师不要把自己提的解决问题的假设强加于学生，而要善于从学生的意见中提取有代表性的假设。
3．学生互相讨论所搜集的材料，有时会出现几个相持不下的派别。这时，教师要帮助学生正确对待他人意见，培养学生求同存异的合作精神。
4．教师不一定要把最终的结论局限于某一种，有时可采取二种以上意见并存的形式来结束讨论。
（三）、内容不完全教学法
该教学法为美国创造教育家托兰斯所初创。所谓内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。
这一教学方法的实施要点为：
1．教师必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。
2．教师要认真把握好所留空白地带在该知识中的地位与作用。一般来说，教学内容最关键和核心部分不宜作为教学中的空白地带处理。
3．学生在填补空白地带时，教师要引导他们去进行合理的推断、预测和联想。当学生的填补活动过于偏离正确内容时，教师要及时作出纠正，使他们少走弯路。如果学生填补的内容虽与教科书不符，但显得很有道理时，教师要同样作出肯定的表示，并视其创造性程度加以鼓励和表扬。
4．简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。一般说来，空白地带既有教学内容中的细节，也有教学内容中的精要，所以独立思考与集体研究总是并举的。
（四）、紧急情况分析法
这一方法源于美国大学教学。紧急情况分析法的基本含义是：教师利用自己在科学研究和生产实践中积累的经验，在课堂上提出在实际学习和工作中无法预料到的后果，但又必须认真解决的某种“紧急”情况，要求在限定时间内加以分析，并提出解决方案。
该法的实施要点是：
1．要求学生分析的“紧急”情况应符合学生的现有知识水平，不偏深偏怪。否则，由于时间短，会造成学生过度紧张。
2．时间限定必须严格，只有这样，才能保持该方法本身具有的特色，收到应有的效果。
3．教师在处理“紧急”情况的过程中有意识地培养学生的合作精神，使他们共渡难关。
（五）、延迟评价法
在一般教学活动中，教师对学生在教学活动中提出的一些新思想、新观点以及学生在相互之间讨论问题中出现的不同见解需及时作出总结评定，以保证学生掌握正确的知识。而延迟评价法对上述做法进行了修正。它主张，教师对学生在教学过程中分析、解决问题时所萌发的一些新的与众不同的看法，哪怕是较模糊的看法，甚至奇谈怪论，都不要匆忙地作出定论或立即表态，而是要有耐心地等待学生作出进一步思考，给学生以充分的时间去发挥和深化自己的认识。延迟评价法提出的依据是：学生思考问题、解决问题需要一个过程。如果教师对学生在教学过程中所提出的新颖但不成熟的认识立即作出评定，常常会打断学生的思维过程，干挠学生思考问题的方向，对学生的思维能力，尤其是发散思维能力产生抑制作用。延迟评价法的上述主张，是借用了美国创造学家奥斯本的关于人的创造活动的延迟评价的思想而引成的。
该方法的实施要点为：
1．在学习情景中应有一种轻松活泼的气氛，否则学生便不放大胆地在教师面前发表一些粗浅的、不成熟的观点和认识，所谓延迟评价也就无从谈起。
2．教师对学生的新颖想法虽可不作评述，但应根据学生本人的实际能力及提出思想的深浅程度说些鼓励的话。如果学生需要还可提供一些必要的学习材料。如果是几方争论的问题相持不下，教师应视分歧的程度提出建设性意见，但不要明显支持某一方。
（六）、智力激励法
所谓智力激励法，它最基本的意思是指在教学过程中，教师有意识地用一个学生的智力活动去带动激励另一个学生的智力活动，促进学生之间智力活动的相互感染，从而使学生广开思路，高效学习，该法原本是用于教学领域以外的创造技法，最初的形式是：举行一个旨在开发创造力的特殊会议，会议时间掌握在20分钟到1小时之间，参加会议的人数不超过10人，他们围绕议题，任意发表想法；但不允许以批评别人的方式来说明自己的设想，因为这样会干扰别人的思维活动，在会议进行中，每个与会者都可充分利用别人的想法来激励自己的灵感。于是参加人员互相启发，引起创造性设想的连锁反应，创造众多的创造性设想。
此法用于教学过程中时，充分借鉴了上述做法中的多种因素。运用该法时，教学过程主要分为两个步骤：第一步，教师划分学习小组，并向每个学习小组提出问题。教师可就问题作一简要说明，提出几点要求。第二步，学生尽可能多地提出对问题的看法和解决问题的基本方案，但并不按一般的讨论方式来进行。因为它没有争辩、反驳贯于其中，只是每个学生竞相自由地发表自己的见解。
该法实施要点如下：
1．引导学生针对目标，自由联想，设想得越奇越好，设想得越多就越成功。
2．允许并鼓励学生利用别人的设想来激发自己的联想和思维，还可结合几个人的设想以产生新设想。
3．教师在学生提完全部设想之前不发表个人看法，也不允许学生之间相互评论，以避免对学生自由联想的干扰。
4．活动结束后教师可组织学生就他们所提出的某些设想进行有针对性的评论，教师本人要对学生的设想提出鼓励和表扬为主的肯定性评价。
（七）、发展问题教学法
该法由日本的中野洋二郎提出，主要适用于大学理科教学。所谓发展问题教学法，就是教师在学生解答了某一问题后并不中止解题活动，而是要求学生对解出的问题适当加以变化、发展，并编写出发展题，然后教师和学生一道来共同解答发展题。
这一方法的实施步骤及要点如下：
第一阶段 解答原题。教师向学生提出问题，并引导他们寻求答案。
第二阶段
编发展题。教师要求学生把原题的某一部分变化一下，编出与原题相似的问题。教师要让学生独立思考如何编题，允许学生编出不同的发展题，对这些问题分别加以评价。接下来教师要引导学生对编出的问题适当分类，让学生在分类过程中更进一步地掌握编发展题的方法。
第三阶段
解答发展题。 教师从学生所编的发展题中选出几个有代表性的，作为共同问题让学生解答。选择共同问题的主要标准是当前教学所要实现的基本目标。等学生解出这些问题后，教师要引导学生考虑和找出在解原题和所编问题时，从各题的关系中学到了什么。
（八）、角度教学法
所谓角度教学法，就是教师在教学过程中就一个问题的多地点、多指向、多路线、多焦点地讲解和启发学生思考。任何问题几乎都可以从各个不同的角度来加以推想和分析的。因此，教师在指导学生解决问题时，既不要轻易放弃一切已通的途径，也不要墨守成规，而要尽可能地从各个不同的角度来启迪引导学生，推动他们去创造性地解决问题。这一方法常用于下列教学情境中：
其一，学生在学习过程中出现暂时的思想障碍，绞尽脑汁、苦思冥想仍毫无眉目不得要领时，教师可及时地引导他们改变一下思考问题的角度，脱离原来的思路，另辟蹊径，甚至把自己设想成一个带有怀疑眼光的挑剔者，从而使他们获得解决问题的契机。
其二，检验练习的可靠程度时，教师可引导学生从不同方面对照检查。有时，从一个角度看是对的答案，换个角度则可能是错误的或不甚精确的答案。这一点在人文学科中表现尤为突出。因此，在教学中，当学生得出初步结论后，教师若进一步引导他们从其它角度思考问题，则可以帮助学生对其答案或结论加以必要的检验。
其三，为了发展学生的多维型思维而专门设置教学情境，引导学生多向地思考问题。
实施角度教学法的关键是教师能够以十分宽容的态度来对待学生的大胆构想，并向他们适当地提供构想的线索。若是在专门的情境中实施角度教学法，教师还必须注意优选出一些与教材内容紧密联系的有代表性的问题，也就是问题本身要有许多的允许学生多角度思考的因素。
陆统鋆供稿
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