关于开放教育课程考核改革的思考
盐城市电大 马成志
自开展“人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，电大在管理模式、教学模式及学习模式改革方面做了大量的工作，并取得了初步成效。但是，从教学评价的层面上审视，课程考核方面的改革则相对滞后。目前，开放教育课程考核无论从形式到内容，都没有摆脱传统教育和普通教育的束缚，没有体现人才培养新模式的特色，考核形式依旧是一份试卷，题型依然是填空、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题，内容依旧是以记为主的概念和理论。课程考核是开放教育改革的指挥棒，如何搞好课程考核改革，发挥好这个指挥棒的作用，将是关系到人才培养模式改革和开放教育试点工作成功与否的关键之一。本文就这个问题作一粗浅的思考。
一、课程考核改革的基本原则
课程考核的宗旨就是实现对学习者的知识、技能和能力进行综合评价。传统考核的原则是通过试题的测试来了解学习者对知识的记忆、理解和掌握的程度。而开放教育的教学区别于传统的模式，它的教学模式重在学生为中心的自主式学习；重在教师为学生学习提供多方面支持服务体系的导学导修；重在课堂教学以多媒体组合设计来突出重点难点的分析。因此，针对开放教育中培养人才的新模式，针对开放学员自主化个别化学习的新模式，课程考核改革必须明确新的原则。具体说来，开放教育课程考核改革应贯彻以下几条原则：
1、指导性原则。课程考核的改革对开放教育的教学模式改革具有较强的指导意义。在课程考核时，不能局限于课本考核，不能局限于纯理论知识的死记硬背的考核，不能局限于教学范围考核，而应该把课程考核与指导学生进行开放式学习结合起来，不仅要评价学生对知识的了解、掌握和运用方面的情况，还要评价学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力和学习的效果，还包括评价学生利用现代多媒体技术学会学习的能力。通过考核，学习者能明确今后的努力方向和改进学习方法的途径。
2、激励性原则。开放教育的特征是自主型学习，课程考核的目的之一就是建立激励机制，激励学生进行自主学习，调动学生的学习兴趣，发挥学生分析问题解决问题的主观能动性。这就要求课程考核改革必须遵循成人学习的特点和规律，把全面、客观、正确评价开放教育的教育思想渗透到考核的内容和方法中去，使广大学生通过考核来激发自主学习的兴趣，发现自己在课程学习中的成绩和不足，从而凸现开放教育的优势。
3、灵活性原则。开放教育的特征之一是个别化教学，即在课程学习过程中，学生学习的形式和手段都具有实时性和灵活性。应该提倡把知识学活、用活。课程考核切忌死记硬背的东西太多，活的东西太少。所以开放教育课程考核无论是形式、内容都应注意考“活”的知识和“活”的能力。只有把课程考核搞活，开放教育的教与学才能走出传统教育的束缚，真正体现人才培养模式的新思想。
4、创新性原则。开放教育是一种创新教育，它的内涵就是要用创新的精神来统整教育教学的全过程。课程考核改革首要的任务是如何发挥教与学的创新精神。在实施课程考核改革中，必须把创新贯穿于考核的全过程，积极探索、设计符合成人学习特点的新题型、新形式和新标准，使得考核的内容具有独特性、新颖性和发散性，让学生领悟到独立思考和善于运用的优越性，从而收到考核推动开放教育改革向纵深发展的效果。
二、课程考核改革的基本思路
目前，电大开放教育课程考核的基本形式有两种，即形成性考核和终结性考核。形成性考核主要由平时作业评定成绩，终结性考核则由期末统一书面测试评定成绩，两项各占总分的20%和80%。现行的这两种考核中存在的问题显而易见：一是电大开放教育面对的是全国大量的学员，每门课程的学习者可达万人甚至几万人，如此众多的学员实行自主性学习，学习方式个别化带来学习效果的多元化，而考核却用一种传统形式的试题一锤定音，这势必造成教与学、学与考之间的矛盾。二是成人学员的学习状况是理解力优于记忆力，应用知识的能力高于贮存知识的能力，而我们现行的考核形式中，形成性考核局限于抄书本上概念的作业，然后评分定级；终结性考核又偏重于概念的记忆和知识的贮存。因此，考核后学习者往往普遍认为，开放教育还是要靠死记硬背。三是终结性考核的分数占的比例太大，绝大多数学员轻形成性考核，重终结性考核。这就导致平时作业以抄为主，期末考试以背为主，甚至有少数学员背不上就铤而走险，不择手段地弄虚作假，破坏考风考纪，在社会上造成恶劣影响。综上所述，开放教育考核形式的改革是势在必行。
1、考核成绩所占比例要合理化。根据开放教育特点和教学模式的特征，联系学员的学习实际，我们认为形成性考核实际上应起到对教与学两个过程的监控作用，其成绩比例应占50%。而且应该根据各地的教与学实际情况，建立起形成性考核的科学评价机制和体系。如多元评价法，个别化评价法，作业评价法，小组活动评价法，现代媒体学习评价法等等，真正使得形成性考核的成绩能比较客观地反映学生平时学习过程的评价。当然，强化过程学习不代表就是轻视终结性考核，因为终结性考核是对学员学习的总结性评价。为了避免学员厚此薄彼，确保两种形式同等重要的地位，可以实行两种考核均合格者为课程考核合格。若其中一种考核不合格，则课程考核为不合格。
2、形成性考核要多元化。形成性考核主要是检查学生平时学习的程度和效果，是过程性评价。所以，应该根据不同的学习方式来确定考核的形式。其多元考核的内容主要有：
a)平时完成学习计划中所布置作业的数量和质量；
b)参加小组活动的次数和在活动中的讨论情况；
c)使用多媒体课件学习的数量和质量；
d)平时提出问题的情况；
e)用所学知识解决实际问题的情况；
f)自学计划的完成情况；
g)自我测试情况
对于上述考核内容如何才能有效地运作呢？我们认为开放教育试点学校应成立考核委员会，每个专业应成立考核小组。考核委员会和考核小组成员由专业教研室主任、导学导修教师及有关管理人员组成，他们平时注意记载多种情况，公正、客观、全面地评价学员的学习过程，定出较为公允的成绩。这种多元化的考核办法能有效地促进学员通过各种途径进行自主学习，有助于开放教育以学生为中心的新型教学模式的构建。
3、终结性考核要科学化。终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题解决问题的水平。终结性考核的成绩往往就代表了课程的学习水平。因此，终结性考核的方法、内容都必须充分考虑开放教育的特点。
首先，终结性考核的方法应灵活多样。具体方法设计应根据课程特征要求、学生学习特点和专业培养目标等综合因素来确定。如选择开卷、闭卷、面试、半开卷或调查报告、案例分析或网上测试等。通过多种方法丰富考核的内涵，使得考核由单一的闭卷测试变为多元的开放测试，让学生由“谈考色变”变为“从容应对”，同时也能在考核的过程中激发学生学习的兴趣，体现自主学习的优势。
其次，终结性考核的题型应丰富多彩。考核题型的设计不能墨守成规、千卷一面，而要多种多样，不断创新。如设计概念题时，可用选择题（多重选择和单一选择），填充题，辨析题，判断题，简答题等等。设计应用题型时，可用论述题、资料分析题、案例证明题等等。这样的题型可用于闭卷，也可用于开卷。考题的覆盖面要广，知识面要宽，题目量要大，最好在一份试卷中安排适量的自选题，让学生有选择做题的余地，有发挥自己特长的余地。
再次，终结性考核的内容应宽厚兼容。开放教育课程的内容体现了成人终身学习的特色，往往是理论以够用为度，重在应用能力的提高。所以说，开放教育课程考核的内容在理论方面不宜太深，死背的知识点不宜太多，与专业外的知识联系不宜太广，而应该根据开放教育学生职业性特点和有专业工作经验的实际，多出一些与专业知识点关系密切的内容，多出一些用理论来诠释本专业工作的内容；多出一些有创新意识、能提高分析问题解决问题能力的内容。只有这样，才能使课程终结性考核起到全面总结本门课程内容，激发学生创新思维，构建开放教育新型教学模式的作用。