在实践中认识开放教育 在开放中实践开放教育

——谈“人才培养模式改革和开放教育试点“的认识与实践

苏州市电大昆山分校 葛晓华

为贯彻落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，推动实施“现代远程教育工程”，从1999年开始中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”，在上级电大的关怀指导下，昆山电大积极创造条件，参与了试点工作。通过试点工作的开展和进行，努力探索适应终身教育学习需要的人才培养模式，培养各类各级人才以适应地方经济建设和社会发展的需求。

试点工作三年以来，我校作了不少尝试，项目试点工作取得了很大进展，但也存在不少问题。下面就“人才培养模式改革和开放教育试点”工作谈谈我们的认识与体会。

一、在实践中认识开放教育

思想是行动的先导，理论是实践的指南。教育改革要高度重视思想、教育观念的转变，没有思想观念的改变，教育改革就很难进行。“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的提出，为电大在新形势下的发展提供了新的亮点，是电大面向21世纪教育改革与振兴的一项重大举措。但在试点过程中，不少教师和管理人员对开放教育只是基于一种最直观的理解——“宽进严出”，认为这仅仅是增加了招生的机会，而在教学、管理上和普专生、“注册视听生”没什么两样，把开放教育简单理解为是“招生口”的开放。我们认为：教育思想和教育观念的转变是试点工作成败的关键，要把试点搞好，搞出成效，必须先转变试点教师和管理人员的思想观念，而且这是一个不断转变的过程，不可能一蹴而就。为此我校根据省校有关会议精神和中期试评估反馈的要求，多次组织广大教职工认真学习教育部、中央电大、省电大有关试点工作的文件精神，集中组织试点教师两次开展关于提高教学观念、提高教学质量、搞好试点工作的思想大讨论，使我校教师认识到电大生存与发展的空间，电大的生命力与价值在现代远程教育中，电大沿袭普通教育的办学模式和人才培养模式，走老路，就会丧失优势。

思想观念转变口头上好讲，做起来不容易。对于习惯于在传统的培养模式和教学模式中从事教育教学实践的教师，不是通过一两次会议传达和教育大讨论就能转变教育观念。为此，我校特别注意思想认识的提高和实践探索的结合，边实践，边转变，把转变教育观念作为试点项目的重中之重来抓，而且常抓不懈。从试点工作开始，我校就开通校园网，为学校领导和各处室配置办公电脑并实现校园联网，开放教师网络机房，2001年7月又为全体教师和管理人员配备了笔记本电脑，并制定了《关于配备电子计算机及进一步推动多媒体教学资源建设的实施意见》，以具体的奖励手段来支持多媒体资源的建设，使教育观念的转变落实在具体的实践中，有可靠的物质屏障和激励措施；根据省教育厅、省电大、昆山市教育局和学校工作安排，先后举办现代信息技术培训、上网培训、POWERPOINT课件制作和现代远程教育理论学习多期，以适应试点工作开展的技术和理论的需要，促进了广大教职工的思想转变，也提高了他们投身试点工作的积极性；开展课题研究，鼓励教师撰写相关论文，从研究的高度深化对开放教育试点工作的认识，我校根据试点要求选择并确立的《现代远程教育教学改革研究》、《学校管理与教学的网络化研究》两项“十五”研究课题，已通过江苏省及苏州市教科研课题立项，这为试点工作的进一步深入开展提供了更多的理论支撑。

在实践中，我们认识到，转变教育观念不能一刀切，广大教师不可能同时都能接受新的教育思想和教育理论的，思想认识也不可能是整齐划一的，对此，有效的做法就是鼓励“部分教师先‘富’起来”，这部分教师就是学校中的青年教师。青年教师能大胆实践，勇于创新，我们在试点过程中，给青年教师压担子，实践证明他们的思想转变很快，效果也很突出。教务处负责开放教育的中层干部、担任开放教育管理的班主任和承担开放教育教学工作的责任教师主要是青年教师，他们接受新鲜事物的能力强，而且能很好地在实践中去尝试，如担任01春、01秋开放计算机班班主任的韩军林老师，建立了自己的班级网站“灵灵小园”，并挂在校园网和公网上，目前点击次数已近2000次，方便了学员，也提高了工作效率，思想和实践都很超前；担任00秋开放财会班班主任的沈麒老师和担任《邓小平理论》教学的陶敏老师等设立公用电子邮箱，用来发布通知、布置作业等，简单便捷；负责学校网络管理的计算机老师徐辰在学校校园网建立、网络条件下的管理与教学的课题研究起到很好的带头作用。青年教师在接受新的教育思想和教育理论上先“富”起来，而且学校把他们作为开放教育试点的“旗帜”在教职工会议上加以表扬和宣传，这有助于带动广大教师积极投身试点工作，认识开放教育，从而较快地转变教育观念。

二、在开放中实践开放教育

开放教育试点的本质是开放性，在构建新的人才培养模式，全面开展开放教育试点工作中，我们抓住开放教育试点的本质，在教学和管理模式和教学支持服务系统等的改革上人作了积极有益的探索，取得了可喜的进展。

教与学模式有新的突破。我们认为在开放教育中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、咨询者和服务者，必须建立适应开放教育规律、特点的教与学的模式。为此，我校在教学组织形式上，课堂教学不再“一统天下”，面授课时尽量压缩；普遍建立学习小组，出现了学生自学、小组探讨学习、个别化的辅导等教学模式；辅导老师和学生双方能通过电话、网络和电子邮箱等手段实行实时和非实时的讨论、答疑活动。目前参加试点的教师不再满足上好几节面授辅导课，而是将相当精力投入到教学设计和教学新形式的探索中去，使自己成为学生学习的指导者和顾问，而且努力制作使用课件、电子教案等进行面授教学，提高了教学效率；试点教师大多数有自己的电子邮箱，能通过互联网快速进行沟通联系和教学咨询，不少教师利用网络的便捷和强大的功能，设立公用电子邮箱（告诉学生邮箱密码，用自己的另一个电子邮箱把有关教学信息、问题解答发送到公用邮箱上），这样师生可以很方便地进行交流，而且具有很大的开放性，别的学生上网也可以浏览到其他学生的问题解答。实践证明，教师中蕴藏着很大的创造力，而且这些做法很实用，在教学过程中起到了较好的效果。对于学生，在新生入学时，由校领导亲自讲课动员进行入学教育，组织新生参加《开放教育入学指南》的学习与考核，使他们了解远程和开放教育具有非常灵活的学习时间，随意的学习地点和可自由掌握的学习进程等特点，开放教育是以学习者身份、学习环境和学习方式的多样性为特征的，因此作为开放教育的学生，不能仅仅是被动地随堂听讲，或单纯地为通过某一课程的考试，要将参加开放教育的学习作为培养自己胜任本职工作，适应工作要求和应对能力发展的一个过程。在具体做法上，要求学生在主动、自主学习的基础上，必须完成规定的最少不低于四次的作业量；在各个专业普遍建立学习小组，每个小组都有负责人，负责本组的学习交流、对因工作而不能到课的学生进行帮助、收发作业代为通知等；在技术手段上，要求学生给班主任和课任教师发E-Mail，经常上网，这样有目的地培养学生能利用互联网进行网上学习和交流，有利于形成新的人才培养模式和教学模式。

教学支持服务系统的日趋完备。伴随着信息技术在计算机通讯和视听设备方面的应用和发展，信息技术工具的进步，一种适应于任何人，任何时间和地点学习的社会正在形成，而远程开放教育正是适应这一进步而产生的全新教学形式，如何在教学与管理过程中充分发挥现代信息技术和教育技术手段的作用，建设完备的学习支持服务系统也是开放教育中的一个重要课题，现代化教学手段是电大远距离教育的优势，是形成开放教育学习系统的重要条件。为了加强现代远程教育技术与广播电视教育手段的有机结合，我校在通过县级示范电大验收的基础上，增加投资20万元实现了ATM光纤宽带接入，进一步完善校园网，使校内计算机可随时通过校园网实现高速上网，接收中央电大、省电大有关开放教育的信息，并建成具有独立域名的学校自己的网站（www.kstvu.com.cn）,向师生和社会发布各种信息和资料。学校还投资100余万元建成建筑面积900多平方米的多功能阶梯教室，为开放教育的发展奠定了坚实的基础。近期还要投资30余万元增加校园网的接点，完备校园网，向着数字化校园迈进。在增加投入的基础上，我校配备了富有教学经验、责任心强的计算机老师负责开放教育技术工作，并担任了开放教育入学指南的教学任务，对于这门课，老师不是简单地走过场，而是确保每个学员能够熟练掌握多媒体手段，使他们能够运用计算机技术。目前，我校开放教育的学生可以根据自己的注册号进入校园网，了解自己的学习情况，通过讨论区还可以提出自己在学习上的问题和任课老师讨论或者点播VBI、IP课程以及参考北京大学现代远程教育在我校建立的教学中心相近专业的课程课件，同时也可直接在校内、校外由互联网获取或下载中央电大、省电大的有关信息和教学资料。

教学管理服务功能更趋完善。管理就是一种服务，为适应开放教育的教学管理需要，我校在试点之初，就为各开放班配备管理性质的班主任，在教务处的直接领导下，负责开放教育班的各项管理工作。随着开放教育规模的扩大，我校又专门设立开放教育管理组，成为沟通班主任、学生和教务处的一个“中间桥梁”，担任开放教育管理组的组长是既熟知计算机技术又懂开放教育管理的韩军林老师，这进一步加强了开放教育的教学管理工作。根据开放教育试点专业需要，我们逐步认识到以专业为单位进行管理是一种趋势，这有利于学生纵向选课，突出开放教育的开放性和自主性。现在，我校已取消开放教育的“班级建制”，让班主任“下岗”，把原先的开放教育管理组升格为开放教育管理办公室，全面负责日常工作，下设五个管理组，其中有四个组就是按开放教育的各个专业设置来安排，由专人负责有关专业的包括收费、建档、报表统计、通讯联络等日常管理工作。开放办公室还有的一项重要工作就是在学校教技室的配合下，建立和完善开放教育网站，在网站上建立方便教学管理、教师备课和教学、学生学习的各级子网，通过网站发布有关教育教学管理信息、助学服务信息、提供学生个人资料查询服务。另外，学校以试点专业为单位，成立在开放办公室领导下的开放教育教研组，探索实践开放教育新的教学模式，制作教学课件，以此加强专业教学力量，共同搞好教学活动，提高开放教育的教学质量。

三、深化认识，积极实践，进一步搞好试点工作

“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，是一场深刻的涉及面很广的系统性教育改革，从我校三年来的试点工作来看，尽管取得很大进展，但遇到的困难不少，存在的问题也不少，如对人才培养模式的改革和开放教育的试点的认识还不平衡，教育观念和教学模式还没有真正转到开放教育教学的模式上来，同时学生也没有真正从被动听课转到“以学为主”的自主学习，学习观念还不适应开放教育的发展要求；教学和教学管理还比较习惯课堂面授的旧模式，在教学过程管理和质量控制上有不少薄弱环节；教学支持服务系统建设、多媒体教学资源的利用仍比较薄弱，教师导学导修的教学服务体系还没有形成，学生可得到的教学服务还很不充分。

针对存在问题和困难，我们认识到，唯有不断改革，深化认识，积极实践才能把开放教育试点工作搞好，搞出成效。我们认为在今后的试点工作中，必须正确处理好以下三个关系：

一是正确处理在传统教育形式和现代远程教育形式下两种人才培养模式的关系，真正树立现代远程教育观念。搞好试点工作，转变教育观念是前提，是先导，而教育观念的转变非一日之功，对传统模式也不是简单抛弃，应该坚持唯物辩证法的辩证否定观（即“扬弃”），在利用传统模式好的做法的基础上，通过改造创新在教育观念、教育思想、办学的全方位、人才培养的全过程、教与学的关系、教与学的组织形式、教学方法和手段等方面树立现代远程教育和开放教育的新观念。

二是正确处理外延发展与内涵提高的关系，树立质量为本的观念。招生工作不能放松，这是学校发展的生存线，没有外延扩张，学校会失去发展的基础，内涵提高也就成为一句空话。当然一味增加招生计划，对提高教学质量考虑不多，这是以往试点工作中的不足。今后，要在保持适度的招生规模的同时，冷静思考，注重内涵的提高。内涵建设之本在于质量，而教学质量是开放教育的生命线，是电大在高等教育的生源竞争中立于不败之地的根本。开放教育不应该搞成单纯的“文凭教育”，必须练好内功，提高教学质量，使外延和内涵的发展辩证地统一起来，为地方经济和社会发展培养更多的有用人才。

三是正确处理硬件与软件的关系，树立开放教育是服务的观念。教学现代化，完备的教学服务支持系统，是搞好开放教育必备的物质条件。教学硬件以必须、够用为原则，可以适当超前，但不能落后，否则会制约“人才培养模式改革和开放教育试点”的工作的开展，今后要加快校园网的完善，进一步丰富网上资源，为学生自主学习提供更多便捷的学习服务支持；同时，更为重要的是必须提高教师适应开放教育需要的各种素质和能力，这是硬件资源发挥作用的催化剂。开放教育的本质是人的开放，而在教师和学生的关系来看，目前的关键在于教师，所以要下大力气造就一支有现代远程教育意识、素质精良结构合理、勇于创新敢于开拓的开放教育师资队伍。可以说，试点工作越深入，对教师的要求越高，因此必须加强师资队伍建设，从而不断适应开放教育发展的需要。

2002年1月30日